其次，运动是儿童对音乐感兴趣的第二个重要因素(音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素)

第一章：学龄前儿童音乐心理的发展特征

学习目标

1.理解加德纳关于儿童艺术发展的三个系统和三个阶段的理论

2.熟悉学龄前儿童音乐感知、音乐产生和音乐感觉的发展特点

3.了解学前儿童音乐教育的意义和实现条件

第一节儿童音乐发展的三个系统和三个阶段

一 儿童音乐发展的三大系统

加德纳认为，要了解儿童的艺术发展，我们需要了解生活过程中的三个系统：生产系统、感知系统和感知系统。生产系统的产物是行动，它指向目的，而不是纯粹的身体运动；感知系统的产物是识别。

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一些悲观的现象如下：在专业音乐教育中，由于缺乏感官系统的参与，教师和学生被僵化的音乐知识和技能所控制；中小学音乐教育缺乏制作系统；学前音乐教育中没有感知系统和音乐词汇。

二 儿童音乐发展的三个阶段

加德纳将早期儿童艺术感知的发展分为三个阶段：

第一阶段是前符号阶段：艺术感知的特征是感官原始性，所有艺术偏好都由“本能”感官特征决定；

第三阶段是不断进步和可能倒退的阶段。

8岁儿童回归的可能原因如下：第一，早期音乐学习缺乏感官系统的参与，对音乐知识和技能的枯燥学习使儿童对音乐学习本身失去兴趣；第二，早期音乐学习缺乏音乐感知系统的参与，这可能是由于音乐教育者缺乏音乐素养造成的；第三，音乐学习缺乏制作系统的参与，通过坐着听音乐学习只对少数开始学习音乐的成年人有效。

第二节学前儿童音乐心理发展特点

一 舒特·戴森诱发学龄前儿童音乐发育的一般年龄特征

见教科书第8页。

二 学龄前儿童音乐感知与产生的发展特征

参见教材p9-11。

三 学前儿童音乐体验的特点

首先，音量是孩子们对音乐感兴趣的第一个重要因素。这里的音量不仅指声音的强度。对孩子们来说，音乐首先是一种美妙的声音。

其次，运动是儿童对音乐感兴趣的第二个重要因素。换句话说，孩子们对让他们使用自己的身体感兴趣