第一章:学龄前儿童音乐心理的发展特征
学习目标
1.理解加德纳关于儿童艺术发展的三个系统和三个阶段的理论
2.熟悉学龄前儿童音乐感知、音乐产生和音乐感觉的发展特点
3.了解学前儿童音乐教育的意义和实现条件
第一节儿童音乐发展的三个系统和三个阶段
一 儿童音乐发展的三大系统
加德纳认为,要了解儿童的艺术发展,我们需要了解生活过程中的三个系统:生产系统、感知系统和感知系统。生产系统的产物是行动,它指向目的,而不是纯粹的身体运动;感知系统的产物是识别。
[滚动新闻]
从音乐学习的角度来看,这种识别是对各种音乐形式和风格的识别和确认;情感系统的产物是情感。从音乐学习的角度来看,这种情绪可以包括儿童的任何情绪反应。这种情绪反应伴随着注意力。这三个系统是一种集成机制,需要等待彼此交互。一些悲观的现象如下:在专业音乐教育中,由于缺乏感官系统的参与,教师和学生被僵化的音乐知识和技能所控制;中小学音乐教育缺乏制作系统;学前音乐教育中没有感知系统和音乐词汇。
二 儿童音乐发展的三个阶段
加德纳将早期儿童艺术感知的发展分为三个阶段:
第一阶段是前符号阶段:艺术感知的特征是感官原始性,所有艺术偏好都由“本能”感官特征决定;
第三阶段是不断进步和可能倒退的阶段。
8岁儿童回归的可能原因如下:第一,早期音乐学习缺乏感官系统的参与,对音乐知识和技能的枯燥学习使儿童对音乐学习本身失去兴趣;第二,早期音乐学习缺乏音乐感知系统的参与,这可能是由于音乐教育者缺乏音乐素养造成的;第三,音乐学习缺乏制作系统的参与,通过坐着听音乐学习只对少数开始学习音乐的成年人有效。
第二节学前儿童音乐心理发展特点
一 舒特·戴森诱发学龄前儿童音乐发育的一般年龄特征
见教科书第8页。
二 学龄前儿童音乐感知与产生的发展特征
参见教材p9-11。
三 学前儿童音乐体验的特点
首先,音量是孩子们对音乐感兴趣的第一个重要因素。这里的音量不仅指声音的强度。对孩子们来说,音乐首先是一种美妙的声音。
其次,运动是儿童对音乐感兴趣的第二个重要因素。换句话说,孩子们对让他们使用自己的身体感兴趣
1c
发表评论